洗浴着新课程改革的春风，我们要特别强调课堂预设，更加要改良课堂预设，精心抛光的预设不是为了容许分解，而是为了使分解更加具备效益性；精心抛光的预设不是侧重于教师的教，而是为了学生的学而预设。预设学生讨厌怎样的自学方式、不会明确提出什么问题？读书、讨论会有什么答案、锻炼不会经常出现哪些错误……于是，教师用什么样的方法解决问题，用什么样的语言认同、引领、修正等等。这样，课堂教学才能确实充分发挥师生的双主体作用，课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着挑战与创意。

“动态分解”是新课程改革的理念之一，也是生态课堂极力提倡的教学理念。所谓课堂动态分解就是指在师与生、生子与生合作、对话、撞击的课堂中，及时分解的远超过教师预设教案之外的新情况。它随着教学内容、自学主体、自学方式的变化而变化，根据教师的有所不同处置而呈现有所不同的价值，使课堂呈现动态变化的特点。

动态分解反映了学生的主体性和课堂的真实性，它执着课堂的现实、大自然、人与自然，重现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而超过师生共识、分享、共进的教学低境界，构建师生生命价值的大大打破。课堂教学中预设与分解是相互依存的，没预设的分解往往是盲目的，而没分解的预设又往往是陈旧的。因此，处置好预设与分解的关系，是提升课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态分解。

预设和分解，并非水火不容，而是水乳交融、人与自然共生。一、精心预设，购票分解教学是一项简单的活动，它必须教师课前作出周密的策划，这就是对教学的预设。

精确做到教材，全面理解学生，有效地开发资源，是展开教学预设的重点，也是课堂动态分解的起点。课堂教学是一个动态分解的过程，再行好的预设，也无法预见课堂教学中的全部问题。

那么要有精彩的课堂分解，教师必需不作精心的预设。分解，必不可少科学的预设；预设，是为了更佳地分解。课堂教学应该绽放生命的活力。生命状态的小学语文自学是分解的语文自学，它不应根据预设教案按部就班展开，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文课堂活动的进行，教师、学生的思想和文本大大撞击，新的自学市场需求、方向大大产生，学生在这个过程中兴趣盎然，了解和体验大大加剧，取得更加多的科学知识，这就是分解的课堂教学。

例如：教学西师版小学语文三年级（上）《这条小鱼介意》这篇课文的时候，我精心预设的教学环节：先生和小男孩的对话刻画中，师范读书先生的对话，让学生体会用的是什么语气，学生一下子就体会出是说服的语气，随机引领学生劝说，来引领朗诵。朗诵时通过学生之间的挑战来提升朗诵的质量。

学生的分解超过了预设的效果，在这样的课堂上，学生才有更加多的机会用自己的独有方法去了解体验所学科学知识，同时还预示着许多车祸的找到。二、创设情境，唤起分解“创设一种情景，让每一个学生都享有舒展的心灵、思维的大脑，然后让感情融汇感情，让思想撞击思想。”这是课堂中来自学生的信息分解的先决条件。例如：在解读词语“津津有味”的教学中，我灵感学生想象，什么东西你不会不吃得津津有味，学生的问当然是自己讨厌不吃的东西，也有的学生讲出：生日蛋糕、冰棍、饼干……我照相机引领，你不会津津有味的不吃生日蛋糕。

同时利用课件索取：津津有味地看电视的图片，津津有味地整天的图片。灵感学生解读词语的引申义，引领学生造句。在老师创设情景后，唤起出有了课堂的分解，学生都张开嘴巴讲出用津津有味建的句子，“放学回家，我讨厌躺在沙发上津津有味地整天。

”并且学生建了很多句子，这时，学生对造句一点不实在艰难了，反到有不呼不悦的感觉。教师创设情景，促成课堂信息的动态分解，更加有效地得提升了课堂教学的质量。三、擅于聆听，找到分解在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所展现出出来的生动“学情”，乃是最重要的教学资源。

课堂教学的现场分解，拒绝教师必需聪明地去做到学生即时自学情绪和理解必须，去灵活性地的组织教学环节。在这个过程中，教师的擅于聆听更加具备最重要意义，因为课堂上的亮点，源自学生精彩的讲话，聆听能及时发现课堂分解，能使学生感受到注目。

例如：教学西师版小学语文三年级（上）《这条小鱼介意》这篇课文的时候，我精心预设的教学环节：在生活中，你遇到小动物救起的时候，你不会怎么做呢？学生在问时，教师要严肃聆听，才不会明白孩子说出的意思，否受到了关怀生命的教育，师再行做到评价。教师既要擅于聆听，让学生乐趣充分发挥，充份展现出自己；也要擅于展现出自己，舒展自己，让学生领略拒绝接受的魅力，体会信任和认同别人的幸福感。这样的课堂才不会有生命的活力。

四、注目反应，捕猎分解教师在课堂教学中，不应注目每一个学生的语言、神态的变化，学生们在恋情对话中时时分解着课程资源。一个出于常规的语言和神态，或者一个小动作，或一次突发事件，只要我们留意挖出，都有可能沦为打开学生智慧之门的资源。

由于学生各自的生活环境，生活条件的有所不同，对课堂上所自学的科学知识也不会有各自有所不同的感觉，有所不同的进账。有时学生对事件不不作必要的言语反应，而是通过表情、动作等做出赞同、赞成或讨厌、反感的信息，这就必须教师擅于察言观色，不想信息萎缩。五、灵活性调控，冲击分解学生的差异和教学的对外开放，使课堂呈现多变性和复杂性。

教学发展有时和教学预设相符合，更加多时候与预设有差异甚至几乎不相干。当教学不按照预设发展，我们教师将面对不利的考验和艰苦的自由选择。这是，教师就要根据实际情况有机自由选择、调整教学预案，机智地分解新的教学思路，使教学富裕创造性，突显智慧。

例如：教学西师版小学语文三年级（上）《这条小鱼介意》这篇课文的时候，我精心预设的教学环节：让学生自读勾画出小男孩救回小鱼的动作的句子，并圈出回应动作的词语，然后我让学生演出课文中小男孩救回小鱼的故事，我不时地读书文，让学生重复演出了五次，我指出他累官了，因为只有学生感觉累官了，我才好引向下一环节，文中的小男孩更累，但在这时，我自以为聪慧去专访演出的孩子，但他答道不累官。可见，课堂分解与我的预设相反忽略，这时，我竟然孩子再行重复的演出小男孩救回小鱼的动作，闻孩子累官了，我再度专访，孩子说累了。我就水到渠成的引向下一环节。总之，教学过程的分解性对教学预设明确提出了更高的拒绝。

只有创造性地用于教材、全面地理解学生和有效地研发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实行预设时不拘泥于预设并能智慧地处置好预设与分解的关系，分解才不会更为精彩。

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